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如何对初中物理作业分层次布置

发布时间:2019-08-29 08:47 来源:未知 编辑:admin

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  展开全部我是一名普通中学的初中物理老师,做了多年物理教师,布置了无数次的回家作业,可是我发现学生完成作业的情况并不尽如人意,有时甚至会令人失望。在我走上工作岗位的几年当中,几乎每天都能遇见学生不能按时完成作业的现象,这种事不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上,而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业的现象,使学生缺少必要的练习,从而使课堂教学效果大打折扣。我对自己作业的布置进行了反思,也对学生不能按时完成作业的原因与学生作了交流,根据交流的情况对不按时完成作业的原因分为四种。第一种好的学生认为老师布置的作业太简单了,没有必要去做,做这种简单的题目还不如自己找一些难的题目来做,所以有时就不做老师布置得作业了;第二种学生认为老师布置的作业过于枯燥,所以有时不乐意做;第三种学生认为老师布置的作业过于难,自己不会做,所以就不做了,第四种学生认为物理作业比较多,做了其它作业后时间不够来不及做了。

  我们现在初中物理使用的是新教材,新课程标准,那么我也要以新课程标准来布置作业,它的要求是:面向全体学生,立足于学生发展,体现科学的本质,突出科学探究,反映当代科学成果。在以往的课堂教学中,常常出现学习能力好的学生“吃不饱”,学习能力差的学生“吃不了”,甚至部分学习能力特差或对学习有逆反心理的学生“不想吃” 的有背于以人为本的教育理念;在课堂教学中,时间资源有限,可供好的学生学习的空间资源狭小,人力资源很难得到全面充分地开发。如何解决新课程标准的理念和现实之间的矛盾?合理地布置作业是解决此矛盾的有效途径之一。总结与同学们的交流意见后,我对布置的作业做了及时的调整,果然同学们的作业有了很大的改观,对于我的学生我是通过以下方法来加以布置作业的。下面来谈谈我是怎样布置初中物理作业的,希望和大家一起来交流一下。

  精选的作业要有助于学生对课堂知识的巩固与加深理解,并形成相应的技能技巧,符合新课程标准和教材的要求;作业要精心设计,形式要有利于激发学习兴趣,在保证教学质量的前提下,力求少而精。凡是布置学生完成的作业,教师必须先做一遍,体会每道题目的目的性和解答关键,精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。作业练习要从紧扣上课所教知识,符合课程标准的要求,课后作业密切联系课堂的教学内容,不是随便的拿现成的书布置课后的作业,而是根据班级情况、学生的实际能力,在题目的难度、数量等方面进行精选。教学中,改善基础性训练,强化作业题目的典型性和示范性,拓展基本知识和基本能力功效,做到训练一道题,让学生掌握一类题型的解题技巧,能举一反三,以一推十。布置作业要贴近学生的年龄,贴近学生的生活,激发学生的兴趣。例如我们在讲声音这一节时,我出这样一道题目:多位歌星共同演唱的《我的中国心》,最近在网络上被某网友实现个人“翻唱”,他抓住这些歌星声音的特征,让人们听起来就如同歌星真人演唱的一样。从我们物理的角度来看,之所以我们会认为他唱得“像”,是因为她模仿了这些歌星的()选项A、音调B、音色C、响度D、频率。每一个时代都有它流行的元素,而十四五岁的青少年常常是这些流行元素的拥护者。流行元素是美是丑、是高稚是低俗暂且不论,但至少有一点,学生对它们十分感兴趣。流行元素中可以挖掘出许多和物理知识有关的话题,就像我们经常拿诗句和歌词作为例子用物理的某些规律来解释一样。当然,我们尽可能要选择一些阳光的、积极向上的元素,并且适时地培养学生正确的价值观。这些东西使学生对题目感兴趣乐意去做这种作业,同时学生可以举出许多相关的例子,对课堂教学的知识进行应用,也避免了同一类型题目的反复操练,也能加深对知识的理解、提高作业布置的有效性。

  陶行知先生曾提出:“教的法子根据学的法子”的主张。要求教师要从学生的实际出发,学生“怎样学就须怎样教,学得多教得多,学得少教得少,学得快教得快,学得慢教得慢”。学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异,设计分层次作业,要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究,主张量力而行,从减轻学生的学习负担和心理负担着手,致力于调动学生的学习主动性和积极性,激发学生自主参与。设计分层次作业,符合因材施教原则,有利于促进学生素质的个性化发展。为避免出现优生“吃不饱”,学习困难生“吃不了”现象,可采取分层布置作业的措施,根据学生的基础和学习能力把学生分成学习能力弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次的组。布置作业时老师自己先做一遍,尽量做到难易要适度,以学生的实际情况为本,作业的难度以中等学生水平为准,设计要有梯度,有明确的目的和针对性的题目。针对学生的不同水平, 布置学生作业应因人而异。布置的作业分成基础题、提高题和拓展题,基础题、提高题和拓展题的比例为7:2:1;在向学生布置作业时,向不同层次的学生布置的作业范围不同,提出不同的要求。让分层的作业激起学生的挑战性、好胜心,让学生向难的题目发起挑战,挑起学生不服输的劲头。分层作业一定要能持之以恒。

  课堂教学中采用分层教学,教师虽然在备课时花费大量时间、投入大量精力去准备,去考虑,但实际授课时也不可能总是兼顾到各个层次的学生,而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的学习能力较强的学生可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题,布置一些发散求异的题;对中等生要加强基本训练、夯实基础知识,注重布置一些有所提高、程度适中的题目去做,逐步提高他们的解题水平;对平时作业有困难,经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生,则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做,以便他们熟悉最基本的知识。对于学有困难的学生,我们应持有一种“抢救”的态度,以满腔热情耐心地引导他们,帮助他们确立正确的学习态度,掌握正确的学习方法,持之以恒地对他们进行辅导,那么全体学生都能有不同程度的收获和提高。

  基础题是完成教学目标必须要做的最基本的题目,对全体学生应统一要求;提高题和拓展题是供学有余力的学生做,鼓励他们挑战更难一级的题目。布置的作业,明确完成作业的时间,不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示,启发学生独立思考,但不能越俎代庖。如果一概而论,不考虑学生的实际情况,必然造成一些程度好的学生“吃不饱”,而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。

  布置作业要严格控制课后作业的总量,每日课外作业总量12小题左右,初二学生的物理作业的时间尽量控制在15到25分钟左右完成、初三学生的时间控制在30分钟左右完成。根据初中物理学科的特点及不同类型的作业,提出作业书写格式的规定要求,使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。

  有的同学要全做,有的同学可以只做基础题,少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则,才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高,都感到满意。一些学有困难的同学,对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解,都会因种种原因不去向他人求教,最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。布置的作业尽量做到题量不同,但是做题时间上的差异不能很大,新课程观认为:每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面,这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性,学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力的不同,也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时,要求所有的学生必须在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习水平和质量,就必然造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生根本不知从何“入口”。因此,在布置作业就要根据本班学生的实际水平,采用灵活多样的方法,因班而异,因人而异。在控制作业量的同时,设计和布置作业时要有梯度和区分度,要分开层次,不拿同样的作业去对待所有的学生。

  布置作业力求形式上的多样性,学生对一成不变的东西时间久了,兴趣不大,因此在布置作业的时候可以改变一下形式,除了课后书面作业外,还可以是口头作业、回家小实验,小制作、查资料和制作小海报等形式,激发学生的兴趣,学生对稍有改变的东西,都会有特别的好奇心,不同形式的作业,能发挥学生的其它方面的优势,提高学习的积极性,因此,在不同形式作业被完成的过程中,起到巩固课堂知识和提高作业的有效性。

  初二物理是一个星期三节课,因此基本上是每隔一天布置一次物理作业,因此在我们教完一个章节后,把前面作业中的暴露出来的问题加以总结,然后以作业的形式再布置下去,这样是学生达到温故而知新的目的,从而有效的提高物理作业的有效性。

  1、学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异,设计分层次作业,要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究,主张量力而行,从减轻学生的学习负担和心理负担着手,致力于调动学生的学习主动性和积极性,激发学生自主参与。设计分层次作业,符合因材施教原则,有利于促进学生素质的个性化发展。 2、为避免出现优生“吃不饱”,学习困难生“吃不了”现象,可采取分层布置作业的措施,根据学生的基础和学习能力把学生分成学习能力弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次的组。

  3、布置作业时老师自己先做一遍,尽量做到难易要适度,以学生的实际情况为本,作业的难度以中等学生水平为准,设计要有梯度,有明确的目的和针对性的题目。

  3、针对学生的不同水平,布置学生作业应因人而异。布置的作业分成基础题、提高题和拓展题,基础题、提高题和拓展题的比例为7:2:1;在向学生布置作业时,向不同层次的学生布置的作业范围不同,提出不同的要求。

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