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初中地理如何有效设计分层作业

发布时间:2019-08-01 18:21 来源:未知 编辑:admin

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  近年来,随着中考制度的改革,初中地理课业负担也越来越重,因此,提高地理作业的有效性就显得尤为重要。目前地理老师都在思考和探讨如何依据大纲,从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标上设计有效的地理作业,才能符合学生的需求。 地理作业初中有效性一、什么样的地理作业才是有效和高效的 从地理教学的角度看,地理作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径,它是教学的重要环节,是课堂教学的延伸与补充。但是,种种原因导致有些教师对作业认识产生偏差,认为作业做的越多就越能应付考试,提高考试成绩。大多数教师搞“题海战术”,无味的重复,偏题、怪题层出不穷,甚至有个别教师把“罚抄作业”作为惩罚学生的手段,学生叫苦叫累,教师叫烦叫重。于是,作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。因而,我在长期的地理教学中对“什么样的作业才有效、高效”进行了研究与探索。 1.作业,只有在适当、适量和适时的时候才会有效。那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业,那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业,才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值,才能实现师生的共同成长。教学中,我根据教材内容的学习要求,对作业进行预设,分重点内容摘抄(课本为主)、图表分析(填充图册为主)拓展提高(地理配套练习册为主)三个部分,紧跟教学进度,精练试题,由易到难,分步完成,学生感到作业量适中,易完成,准确率高,有成就感。 2.作业内容要有趣味性、开放性,才能提高学生的学习兴趣。在教学中,有效性是我们教学活动的最终目的,作业也一样,只有学生在付出劳动的时候有了收获、有了提高、有了进步,才能激发作业的兴趣。学生喜欢贴近生活、形式新颖、开放性的作业,教师要把地理作业融入生活,同时把题型设计得符合中学生兴趣特点,以增添学生做作业的情趣,有利于学生从不同方面和角度去观察、思考、分析与解答,提高他们认识的深度和广度。在学习《西亚和北非》时,我抓住学生对热点问题易关注的心里特点,让学生在课前收集一组阿拉伯人的生活图片或媒体视频,然后观察思考下列问题: (1)你知道图片中人物的人种、民族、宗教信仰、语言吗? (2)阿拉伯人主要生活在什么地区?其服饰与所在地区的环境有何关系? (3)你知道西亚、北非地区成为当前社会的热点、备受世人关注的原因吗? 问题很贴近生活,教学中,学生在自我认知的基础上,轻松愉快的获取新知识。 3.把作业的选择权还给学生。过去,我们让学生完成作业的时候,基本没有考虑学生的差异,所以导致了部分学生对作业不能做,也不喜欢做。基础比较差的学生拿到作业以后,自己不能做,就干脆不做,去抄。有些成绩比较好的学生,看到作业太简单了,就没有兴趣做,为了应付老师,干脆还是抄。怎样解决这个问题呢?多元智能理论认为:每一位学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。这就说明,我们应该尊重学生的智力特点,允许学生自己选择学习的内容和方式。我在作业的设计中作了大胆的尝试,按7∶2∶1的比例。所谓的7∶2∶1是这样分配的:“7”是基础题大家都要完成;“2”是针对重点、难点拓展拔高让地理成绩较好的同学,“1”是尝试链接中考题让激进的同学。通过地理作业选择权的变化,激发了学生作业兴趣,基础差的学生不用每天忙于抄作业,基础好的学生做一些有难度、挑战性比较大的题目,更能激发他们学习的兴趣,学生在做适合自己的作业中获得成功的喜悦,培养他们的自信心。 二、如何设计有效、高效的地理作业 作业要突出重点、突破难点,目标明确、方向准确、切中要害,难点问题要有变式训练,组题要有梯度。错误率高要有纠错练习。因此,我们设计了以下几种作业类型: 1.发挥地理知识和生活联系紧密的特点,设计学生易感悟的预习型作业 传统的地理作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。其实,地理知识源于生活服务于生活,通过留预习作业的形式,也可以培养学生以教材、地图册、网络等为主要资料来获取知识的能力。这一类作业应选取立意较新、情景新且紧扣重点的基础题,让学生在预习课本,了解考点知识结构及体系的过程中尝试训练,找出自己疑惑的问题所在。例如,在学习《非洲》一课时,让学生提前观看《人与自然》,初步了解热带、稀树草原、肉食性动物、草食性动物、雨季旱季等知识点的链接。 2.课堂和课后,针对大多数学生设计基础型作业 在课堂上和课堂后,适当地给学生布置些与上课内容基本一致的作业,作为巩固和检测学生知识与技能的重要手段,是一个非常有效的方法,基础型的作业,即是主要以检测学生对知识点本身掌握程度而设计,是针对全体学生而设计,是课堂教学的任务,全体学生都应达标。

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